Знакомство дошкольников с рукотворным миром

Знакомство дошкольников с рукотворным миром

Название: Знакомство старших дошкольников с рукотворным миром. Авторы: Литвина, Наталья Владимировна · Лосик, Е. Ключевые слова: БГПУ. Знакомство детей 4–5 лет со свойствами материалов рукотворного мира посредством детского экспериментирования. Книга: Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольников. Автор: Ольга Дыбина. Аннотация, отзывы читателей, иллюстрации. Купить книгу по.

Уч ебно - Ме тодический Портал. Переподготовка Ознакомление дошкольников с окружающим миром - это средство образования в их сознании адекватных представлений и знаний о мире, основанных на чувственном опыте, и воспитание правильного отношения к нему. Оно является источником первых конкретных знаний и тех эмоциональных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. В последнее время в большое внимание уделяется социальному развитию ребёнка.

Для развития и социализации ребёнка большое значение имеют представления о разнообразных предметах. Через сотни лет, когда угроза миновала они пришли в города, стали ходить по разрушенным дома, и с интересом рассматривая разнообразные предметы, например, сотовый телефон, кухонный комбайн, градусник и т.

И сейчас археологи продолжают находить древние артефакты, назначение которых им по сей день не удаётся расшифровать. Так и дети, приходя в этот мир, не понимают назначение окружающих их предметов, смысл вещей. Открыть мир вещей помогает взрослый, как носитель опыта. Мир вещей предметы, объекты имеют в жизни ребёнка самостоятельное значение: являясь первым объектом деятельности, он становится и первым объектом познания окружающей действительности.

В истории дошкольной педагогики ознакомление детей с предметным миром всегда считалось одной из важнейших задач, для решения которой выдвигались разные системы ознакомления детей с предметами известных прогрессивных деятелей в области педагогики Ф. На современном этапе дошкольной педагогики эта проблема не утратила своей актуальности. Козлова , по-прежнему придают особое значение приобщению детей к социальному миру.

Результаты проведённой диагностики заставили меня задуматься: детям старшего возраста слабо удавалось группировать и классифицировать предметы по общим признакам, они испытывали затруднения при определении предметов рукотворного и природного мира, не проявляли интереса к истории, не могли объяснить целесообразность преобразовательной деятельности человека. Исходя из этих данных, можно сделать заключение о недостаточном формировании познавательного интереса к предметному миру у детей группы.

Таким образом, осознавая важность проблемы формирования интереса к предметному миру, мною была определена цель работы: разработать систему организованной совместной деятельности взрослых и детей для развития представлений о предметном мире детей дошкольного возраста в организованной деятельности со взрослым. После изучения литературы, первым, что я сделала - критически посмотрела на развивающую среду и увидела недостатки её наполняемости и размещения.

Поэтому творческий подход к созданию предметно - развивающей среды был определён, как первое условие для стимулирования действий по развитию представлений детей о мире предметов.

Для развития поисково - познавательной деятельности и знакомства со свойствами материалов в центре имеется уголок опытнической деятельности, в котором находятся образцы ткани, металла, пластмассы, дерева, бумаги, стекла.

Таким образом, созданная в группе предметно - развивающая среда, пополняется, корректируются в зависимости от возраста и интересов детей, а также от уровня формирования представлений о предметном мире. Второй проблемой, с которой я столкнулась в начале работы по данной теме, было то, что я сама не обладала достаточным запасом методов и приемов, необходимых для успешного формирования у детей представлений о мире предметов. Параллельно с совершенствованием предметно - развивающей среды, я начала нарабатывать методы и приёмы по реализации данной темы.

Первая группа - репродуктивные методы , к этой группе относится объяснительно - иллюстративный метод, который предполагает сообщение детям готовой информации разными средствами обучения. На этом этапе использую такие формы работы, как образовательная деятельность: провожу первично - ознакомительную деятельность, ходе которой использую демонстрационные и учебные пособия отчётливые и правильные представления ; рассматривание иллюстрированного и познавательного материала; игры с предметами; эмоциональный рассказ.

Наглядный метод - использую тщательный отбор наглядного и демонстрационного материала. Много пособий изготовила своими руками.

Игровые методы - это и игрушки, герои произведений, сюрпризные моменты и элементы новизны. Стараюсь настроить детей на желание разгадать секрет, отгадать загадку или просто порадоваться, удивиться. Когда вижу, что у детей имеется необходимый багаж знаний, начинаю применять углублённо - познавательный тип организованной деятельности, уже с целью закрепить, уточнить, расширить конкретные представления о предметах, учу устанавливать причинно - следственные связи между предметом и его использованием; группировать предметы по назначению, происхождения и т.

Важной и интересной частью работы по данной теме, на мой взгляд, является ознакомление детей с прошлым и настоящим знакомых предметов, а также с их будущим в старшем возрасте - развитие воображения, творческих способностей при преобразовании предметов. На примере историй предметов посуды, мебели, одежды, туалетных принадлежностей и т. Словесный метод и такой приём как художественное слово использую в соответствии с темой, использую вопросы, направленные на воспитание бережливости, аккуратного обращения с предметами, на осознание того, что взрослые много трудятся над созданием вещи и результаты их труда необходимо беречь.

С целью закрепления полученных знаний использую дидактические игры, к сожалению, выбор готовых игр по данной теме небольшой, поэтому много авторских игр создаю своими руками. Значительное место в работе занимает исследовательский метод , представленный элементами исследовательского поиска.

Основными составляющими являются опыты и эксперименты, в процессе исследовательской деятельности дети учатся видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, высказывать суждения. Делать выводы и умозаключения детям помогают алгоритмы условные символы. В старшем возрасте дети с их помощью самостоятельно зарисовывают результаты опытов.

Наибольший интерес у детей вызывает последняя образовательная область, т. Полноценная работа и положительный результат по формированию представлений о мире предметов, были бы невозможны без родителей - наших помощников и единомышленников, которые с радостью откликаются на все предложения, творчески подходят к порученному делу, предлагают и реализуют оригинальные идеи, с удовольствием участвуют в разнообразных мероприятиях.

Таким образом, в результате проведённой работы, я могу отметить, что предметный мир имеет большое значение в приобщении ребёнка к социальной действительности. Сайт для детского сада, для воспитателей детских садов и родителей. Передовой педагогический опыт в детском саду. Опыт работы по ознакомлению дошкольников с предметным миром. Марфина Ольга Николаевна, воспитатель. Размещение материала на сайте.

Видео по теме

Неживая и живая природа

1 Comments

K-R-I-M-I-N-A-L

26.07.2017

Могу рекомендовать Вам посетить сайт, на котором есть много статей на интересующую Вас тему.

1 2

@ 2017 childcare-Care WordPress Theme.